成全每一個學生的獨特性可能性

■走在教育強國大路上·聚焦人才自主培養

浙江省鎮海中學在拔尖創新人才早期培養方面具有優良傳統，自上世紀80年代開始，學校就十分重視文理學科、體育、藝術等特長生的培育，不斷探索資優生培養的途徑和策略。學生在科技創新、中學生領導力以及體育運動等綜合素質發展領域表現突出。2021年，我校成爲首批“清華大學基礎學科拔尖創新人才大學中學銜接培養基地”、首批三星級“北京大學博雅人才共育基地”。

作爲一所主要依託不到30萬戶籍人口的區屬高中，能夠取得這樣的成績實屬不易。學校在繼承和創新中探索了一系列行之有效的工作路徑，主要體現在以下幾個方面。

一是理念正。所謂理念正，就是樹立正確的教育價值觀和方法論，秉持科學的教育理念和辦學方略。我們確立了“教育重在自覺、貴在成全”的教育理念，提出不僅要成全高分，更要成全高素質，成全一個個美好卓越的人，成全每一個學生的獨特性和可能性。在近20年的課程改革、高考改革和教材改革中，我們始終將“尊重多元選擇，促進高水平基礎上的差異發展”作爲工作理念。在創新人才培養工作上，我們堅定地認爲，創新人才首先是全面發展的人才，在此基礎上具有高度發展的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力。基於此，我們開展創新人才培養工作有兩個基本思路：一是系統推進、夯實基礎、張揚個性；二是針對全體學生與資優生兩個層次、達成兩種“高水平”，即夯實學生的高水平基礎，實現學生的高水平差異發展。在這個過程中，我們特別重視對學生良好品行和習慣的養成，認爲學生的意志、毅力比智商重要，讓學生擁有愛閱讀、愛運動、愛總結、愛反思和守規矩、守時間、守紀律、守信用、會感恩、有孝道的習慣比聰明更重要。

二是團隊優。我們有一支具有優秀品質、整體強盛的教師隊伍。創新人才培養工作難度高、挑戰大，需要相關教師具備更高的能力，付出更多的時間與精力。我們特別注重依靠全體教師的團隊協作，注重涵育教師的職業意識、職業精神和過硬的專業知識與技能，把培養拔尖創新後備人才做成“良心活”“同心活”“匠心活”。我們認爲，教師的能力水平和人格魅力非常重要，他們的專業水平和職業精神往往會對學生產生深遠影響。我校的教師在工作中往往能抓住學生的好奇心，引導學生義無反顧走上特長培養的漫漫長路。我們以富有教育“自覺”色彩的學校價值觀培養了一批優秀教師，使他們牢固樹立使命感和責任感。此外，學校注重通過多種方式選送更多教師參加國內外高端培訓和學歷進修，全面提高教師的綜合素質與創新能力。學校適時改革現有的評獎評優、薪酬分配機制，爲擔當創新人才培養、成效成果突出的教師與團隊提供更多的發展機會、更大的發展空間、更寬鬆的工作氛圍和更豐厚的物質回報。

三是選才準。我校的創新人才培養對象分兩個層次，第一層次面向全體學生，全面關注和提升全體學生的綜合素質、健全人格、創新精神和實踐能力，第二層次針對少數有特殊天賦和能力的資優學生，做到及早發現、科學培養、充分挖潛。第二層次的高度是建立在第一層次的廣度、厚度基礎之上的，兩者缺一不可、互爲促進。拔尖創新人才早期培養本質上是一種高水平的因材施教。如何發現那些學有餘力、天賦異稟、能力突出的學生？我校主要依靠提供豐富多元優質的課程資源、教育教學活動和校園生活，給學生更多實踐和展示的機會，依靠班主任、任課教師和競賽教練長期用心觀察和經驗積累，形成一種特殊敏感基礎上的“慧眼識珠”。當然，我們也會用一些學科、心理的評測系統考量學生的綜合素質，尤其關注他們的創造性人格。我們還會組織夏令營等活動來識別和選拔不同層次的資優學生。輔導過程採用寶塔型的學科特長培養梯隊，不同層次人員形成競爭性的雙向流動，並強調興趣愛好與能力潛質的統一、能力水平和培養層次的統一、志趣純粹性和目標功利性的統一。

四是課程廣而精。我們着力構建“高水平基礎+差異化發展”的學校課程體系，包含基礎類課程、拓展類課程、特長類課程、個性化課程，形成與學校育人理念和育人目標一致的發展性課程結構。我們既注重課程的數量和可選擇性，更關注課程的品質、特色和育人價值，以培育學生創新素養、培養學生個性特長、提高學生綜合素質爲重點方向，突出大學先修課程、領導力課程、創新素養課程等，形成具有較大整合性、層次性和梯度性的創新人才培養特色課程羣。在課程實施中，我們注重教學方式和學習方式的變革，強調內容的跨界整合性和學生的主體參與性，在教師的指導下，藉助特定情境的創設和一定問題的牽引，以知識、能力、情感多方面發展爲目標，通過具有自主性、實踐性、探索性的活動，提升學生的整體素質和創新素養。

五是機制全。我們探索了多種有利於拔尖創新後備人才培養的工作機制。比如，“學校文化浸潤機制”旨在培育“全面發展、崇尚創新、追求卓越”的學校風尚，培育“豐富、多元、自主、開放”的教育教學生態，培育學生的“學習力、創造力、領導力、審美力、自治力”；“兩端延伸聯合培養機制”旨在加強與義務教育階段學校、高等院校的交流合作，在人才選拔、課程共建、資源共享以及師資培訓等方面有機整合，實現貫通式培養；“特色課程深化建設機制”是在課程體系構建、內容開發、資源拓展、選課走班、實施和評價等方面精益求精，切實提高課程實效。

黨的二十大報告提出“全面提高人才自主培養質量，着力造就拔尖創新人才”，今年的政府工作報告也提出“完善拔尖創新人才發現和培養機制”。作爲一所基層學校，我們將按照黨和國家的統一部署，不斷探索創新人才自主培養模式，爲造就更多高素質拔尖創新後備人才貢獻自己的力量。

（作者系浙江省鎮海中學校長）

《中國教育報》2024年04月24日第5版

作者：吳國平