以融合教育關注每一個“特殊孩子”
遊戲中康康的每一點回應，都被老師仔細記錄下來進行分析，成爲康康融合課程計劃的依據。中華新路幼兒園園長吳宏蘋告訴記者，普特融合教育從關注個別殘障兒童，到面向全體有特殊教育需要的兒童，最根本的理念是將學生的差異視作重要的教育資源。比如，在角色融合遊戲中，康康能迴應同伴，出現了語言互動；而齊齊，則學會了與同學相處中的尊重、耐心和友好。
“人民城市人民建，人民城市爲人民”，如何聚焦基本公共教育服務的薄弱環節，優化結構、補齊短板，辦好人民滿意的教育，增強人民羣衆獲得感？靜安區以融合教育爲抓手，尊重、珍視孩子的差異，將差異視作重要的教育資源，提供適合學生髮展的個性化教育，努力讓每個孩子享有公平、優質的教育。
班裡來了“特殊孩子”
——融合教育，豐富的是所有成長中的心靈
班裡來了個“特殊孩子”，會發生什麼？
當鑫寶被媽媽牽着小手走進靜安區市西小學時，這個男孩的臉上寫着茫然，鑫寶媽媽心裡也沒底：孩子能不能融入一所普通學校的校園生活？鑫寶的情緒行爲障礙是否會影響他融入班級？她沒想到的是，學校已經爲鑫寶的到來做了十二分的準備。
從孩子的特殊需求出發，學校設計“個別化課程表”，藉助靜安區特教指導中心提供的資源，將兒童醫院的醫生定期請到學校做個訓輔導和行爲支持；學校還聘請靜安區幸福驛站志願者服務中心的專業心理輔導師，適時疏導鑫寶的情緒。
爲了讓班裡的孩子敞開心扉接納鑫寶，學校還組織班級其他學生來到靜安區特殊學校——南陽學校開展“反向融合”活動，與那裡的孩子共讀繪本、同演話劇，在活動中讓孩子們瞭解到世界的豐富多元，增進感情，培養默契，創設同伴接納的整體人文環境。
鑫寶喜歡上了學校，交到了不少好朋友。如今的鑫寶，已經順利升入市西初級中學。
採訪中，靜安區一位校長講起她的思考：“怎樣的學校是好學校？怎樣的老師是好老師？怎樣的學生是好學生？”在融合教育中，她找到了答案，“一所學校發展得再好，如果眼裡只有學業和分數，不能給學生播下溫暖的種子，不是真正的好學校；一位老師，如果能夠平等對待每一位學生，並有能力爲每個孩子的成長提供個性化的教育服務，這樣的老師一定是好老師；而真正的好學生應該具備‘三好’特徵，在家做好孩子，在校做好學生，在社會做好公民。融合教育恰恰提供了這樣的育人環境。”
這位校長告訴記者，她常和老師們探討，也和家長們交流，“特殊孩子”是學校的負擔還是育人的資源？事實證明，孩子們的差異是珍貴的育人資源。當尊重、認可乃至欣賞這樣的差異，引導孩子們展開同伴互助，這樣的學校一定是溫暖美好的、向上向善的，走出來的學生也會是充滿人文關懷的。“當融合教育真實發生，豐富的是成長中所有孩子心靈，提升的是教師的師德和專業能力，發揮的是學校立德樹人的作用。”
每個學生都是獨特個體
——融合教育，不只是面向“特殊孩子”
華東師範大學教育學部研究員汪海萍關注並參與靜安的融合教育實踐，已有7年時間。她和專家團隊最先走進的是閘北田家炳小學。這是一所普通公辦小學，開展融合教育後，生源充足，家長滿意，成爲老百姓家門口的好學校。
閘北田家炳小學校長朱玲玲介紹，學校爲此構建了三級支持體系：普通支持，面向全體學生，以課標爲依據，開展課堂教學模式探究；強化支持，由學科教師和班主任根據部分學生的學習或行爲問題，制定個別教育計劃，實施長短期結合、定時定點個別輔導；特殊支持，服務於特殊障礙學生和資優學生。最終的目標落到四個字，就是“精準施教”。
“教育平等，並非所有學生獲得相同的知識，而是獲得各自所需要的知識。學校要做的，就是針對所有學生的教育需求，提供有針對性的教育支持，讓每個學生獲得優質教育服務。”朱玲玲感慨，“真正實踐教育公平，就是無條件接納學區內每個孩子，爲其提供合適的、所需的教育服務，並且落實到教育的全過程。”
汪海萍告訴記者，靜安區自加壓力，自我挑戰，拓展了融合教育的服務範圍。“融合教育不只面向特殊孩子，還面向所有有特殊教育需求的孩子，包括處於後10%的有各類學業困難、情緒問題、行爲問題的孩子，也關注資優生，不讓有特殊才能的孩子湮沒。”
位於靜安區大寧國際社區的大寧國際小學，同樣積極探索融合教育，致力於挖掘、發現學生潛能，爲那些學有餘力、個性鮮明、冒尖出彩的“個別學生”量身定製成長計劃。當老師注意到銘銘在小學低年級就表現出對結構搭建和編程的濃厚興趣，還有難能可貴的專注度和研究力，學校就開始考慮，這樣的娃娃在學校裡，老師還可以給他什麼？
學校的學習支持中心爲銘銘配備學習導師，在“常規課程”中，定製個性化學習任務，以挑戰性任務爲驅動，讓他學有動力、有熱情。同時，銘銘被吸納進入學校機器人俱樂部，以“進階課程”增強學習的深度和廣度。學校的各類創新實驗室也向他開放，彈性的學習時間和開放的學習空間給孩子豐滿了羽翼。小學畢業第二年，他就成爲“小創客”，科創作品參加上海市級博覽會並被企業當場簽約孵化。
“人的差異性決定了教育的複雜性，而應對複雜性的核心不僅是要發揮教育的豐富性，更重要的是在豐富性背後，從人的全面發展和終身發展的視角，爲每一個學生的潛能發展和優勢發展創設個性化成長路徑。”在大寧國際小學校長徐曉唯看來，當融合教育的服務範圍進一步拓展，眼中有所有的孩子，有助於實現更高質量的教育公平。
新時代背景下，我國特殊教育正進入加快現代化、實現高質量發展的時期。融合教育是普通學校積極創建接納環境，響應學生的差異化需求，提升個別化教育質量，保障全體學生平等受教育權利的過程，是當前教育發展的重要趨勢。
上海靜安區是全國特殊教育先進區、上海市醫教結合研究試點區，特殊教育有着良好的實踐基礎。在汪海萍看來，靜安率先開展的融合教育實踐，很重要的一點在於，鮮明提出普通學校是融合教育的責任主體。
“隔離式的教育安置，不利於特殊孩子的發展，一所學校有義務接納學區裡的所有孩子入學，而不能因爲自身理念、態度與專業能力等條件不成熟就向這羣孩子關上大門，而應按照新時代深化教育改革的要求，着力提升融合教育專業能力，使更多特殊兒童能夠真正享有在普通教育機構接受教育的權利。”
在靜安區，融合教育正在實現基礎教育階段全覆蓋，聚焦於此的三級保障體系正在形成——每所學校有融合教育工作小組，經過專業培訓的老師相當於社區的“全科門診”；靜安區有片區式資源中心，相當於“專家門診”；外聘的各相關領域專家，相當於“集體會診”，保證孩子們的差異化需求得到及時迴應。“哪些孩子需要特殊教育服務，需要提供哪些服務，誰爲這些孩子提供服務，以怎樣的方式提供服務等，不需要家長帶着孩子一處處去跑，這個體系能夠提供最直接的整體支持。”汪海萍說。
閘北第八中學開展從因類分層到個性化的教與學改革，以數據支撐“因材施教”與“因人導學”的融合。閘北田家炳小學開發了自適應學習平臺和數字化實驗等學習資源，基於數據反饋和分析，爲學生設計差異化的學習計劃。
圍繞每一個有特殊教育需求的孩子，靜安區精心編織起一張有溫度的“網”。通過整合社會力量，系統架構特殊教育治理運行網絡，組建起以專業化爲特徵的三級聯動實踐共同體，建立融合教育研究指導服務聯盟，實施多領域深度研究和全鏈式跟蹤服務。
記者瞭解到，經過紮實調研，靜安區已編制完成《區域融合教育行動綱領》，近期即將發佈，其中明確提出融合教育要“全覆蓋、深融合、高質量”。教育既是社會事業，也是民生事業，之所以不遺餘力推進融合教育，正是爲了探尋如何“辦人民滿意的教育”——百姓的痛點在哪裡，哪裡有需求，哪裡有不足，就補哪裡。關注每一個孩子，提供公平、優質的教育，這是教育現代化的應有之義。