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方心寧就回辦公室，剛出教學樓，就聽有人在外面亂嚷。原來牛真齡把他們班幾個在食堂參與打架的同學攆回家反省，其中一個孩子的家長從外地趕回來找牛真齡理論，語言不中聽，牛真齡跟他解釋了幾句。沒成想對方不但不聽，還要動手，在校園裡追着牛真齡要打。多虧潘念剛把那個家長勸住，牛真齡才得以脫身。
課間操時間，程校長召集所有的任課老師召開研討會。
會上，程校長先說了說剛纔家長鬧事的事，安慰了下牛真齡，然後囑咐大家，凡事要多講究方法，不要圖省事。然後，會議討論瞭如何搞好學段銜接：初一年級，首要任務是搞好小學到初中知識教學的順利過渡；初二年級，主要是如何在夯實初一知識的基礎上，逐漸轉入初二的學習；初三年級，目標當然是要放眼中考。
之後，程校長又講了教學上需要注意的幾個細節：課堂教學，堅決廢止注入式、填鴨式等陳舊的教學方法，杜絕滿堂灌，提倡進行課堂教學改革，適當運用現代化教學手段，爭取百花齊放；要求把自習課完全放給學生，給學生更多的自由學習時間，不允許任何老師佔用自習。
會上還提到了方心寧搞的“小組合作教學法”，讓老師們都根據自己的情況，做些有價值的研究與嘗試。
程校長正式公佈了各口臨時負責人名單。潘念剛任副校長兼政教處主任，方心寧則負責教導處和團組織。
隨後，潘念剛副校長安排了“走進泰雲，重塑自我”的主題活動，並一塊學習了一些教育教學理論，要老師們多從教學方法和心理上指導學生。
泰雲學校確實集中了辛縣及臨近縣市很多家庭條件相對較好的學生。針對學生大多生活優越，亂花錢現象嚴重，不珍惜時間的情況也非常普遍，方心寧代表團組織提了一個建議：組織學生外出遊學，尤其到貧困山區去，以培養他們節儉和惜時的好品質。鑑於大規模搞這樣的活動比較困難，程校長答應在初三（3）班先搞個試點。
紀紅飛在一邊看到有幾位老師聽了方心寧的建議後擠鼻弄眼的，很生氣，更爲方心寧擔心。
散了會，大家都回到辦公室。牛真齡、張風和另外幾個老師一塊也來到了語文辦公室裡，因爲這裡空間大人又多，經常做大家討論問題的小型會議場。
牛真齡說：“現在的學生，真是越來越沒法教了，想不到的事家長就來鬧你。”
張風說：“你這樣說也不對，人家方老師就做得很好嘛。”他那口氣可不是表揚哦。
這時司文金就拿着一沓面值不一的人民幣，來讓方心寧先代爲保管。
“這些都是大家撿的。”司文金說。
天上沒掉餡餅，改掉現金了？方心寧看看司文金手上的名單，光錢成萬就撿錢35次，達100餘元。
一會兒，錢成萬被班長請到辦公室。
“你成了撿錢專業戶了。”方心寧說。這句話如果配上相應的情境，既可以是表揚，也可以是批評。
錢成萬像是早就知道自己要挨批似的，老老實實地站在那裡。過了很長時間，他微微擡眼，碰到方心寧的目光，沉默不下去了，吞吞吐吐地說：“我被減的分太多了……”
聽了這無頭無尾的話，陪在一邊的司文金若有所思地說：“老師，我也覺得，這些錢本就是撿錢的同學他們自己的，他們之所以假裝撿錢，可能是衝着好人好事可以加量化分來的。”
這就對了，方心寧想，你既然進行量化，就肯定有學生研究量化規則鑽空子，出現這樣的怪現象一點兒也不稀奇。這讓人有點哭笑不得的現象，也是班裡的制度造成的。
“老師，”司文金接着說，“看來做好事加分這一條得改改。”
方心寧說：“有些規定就得根據實際情況不斷修改，你和班委裡的同學商量一下，看看怎樣處理這件事更好。”司文金答應着走了。
望着他的背影，方心寧感覺一個好班幹馬上就要培養成了。有一個好班長，自己就多了一個臂膀，工作會更加輕鬆自如。 wωω ◆тт kǎn ◆℃O
錢成萬見老師並沒多麼批評自己，沾沾自喜地跟在班長屁股後面回教室了。
果然，之後撿錢的事就很少發生了。方心寧進一步調查得知，這些撿錢的同學中，以平時不太遵守紀律的居多，因爲他們被班委扣的分多，就想到用這種辦法來平衡一下自己的量化分數。
方心寧告訴班委，制定規則的時候，就該想到會不會有人投機取巧，把能鑽的空子都要堵上。
那些所謂“撿”的錢，在班委的勸說下，也多數被認領回去，但仍有一部分撿錢者說錢確實不是自己的。那麼丟錢的人爲什麼不找呢？是不是他們對錢還沒有一個具體的概念，不知道掙錢的難處，手裡有錢就隨意花，丟了也無所謂？
錢成萬是一個花錢的典型，據說家中有好幾家小公司，經常帶在身上的零花錢很多。雖然他在老師面前不太好講話，可在同學們中間，卻喜歡用錢支配人。他隨便叫住一個同學，可能會說：“你去買兩支熱狗。”對方一般都很樂意爲他服務，因爲大家都知道他手裡有錢，買回來的熱狗中，一定有一支是給自己的“跑腿費”。
爲了撿錢的事，方心寧在班會上講了幾點注意事項：花錢把被班委扣的分買回來，說明這些同學是非常聰明的，但方法不可取。如果要想減少扣分，最根本的是要改掉壞毛病，而不是用金錢去掩飾自己的錯誤。
就事而論，方心寧還把潘念剛在會上講的“皮格馬利翁效應”和“羅森塔爾效應”發揮了一下。
皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯國王。他原本憎恨女性，決定永不結婚。他用神奇的技藝雕刻了一座美麗的象牙女像，並愛上了她。他像對待自己的妻子那樣撫愛她，裝扮她，並向神乞求讓她成爲自己的妻子。愛神阿芙洛狄忒被他打動了，賜予雕像以生命，並讓他們結爲夫妻。
美國著名的心理學家羅森塔爾及其同事也做過一個這樣的實驗：他從一所學校裡隨機抽取了一部分學生，並對老師們說，這些學生將是學校最有成就的人。從那以後，羅森塔爾就再也沒有和這些學生接觸過，可是到了學期末，當學校再次對這些學生進行智力測驗時，他們的成績都有了明顯的提高。這就是著名的羅森塔爾效應。
其實兩者所蘊含的道理是一樣的，都屬於期待效應。對於教師來講，對學生的期待不同，對他們施加的方法就不同，學生受到的影響也不一樣；而對於學生自身而言，對自身的期望是非常重要的，想讓自己成爲一個什麼樣的人的願望，常常會左右一個人一生的發展。
有人還曾做過實驗：把一輛汽車每天擦拭得乾乾淨淨，放到大街上，幾天過去了也沒有人去破壞它；相反，讓汽車髒兮兮地擺在那裡，不久，汽車玻璃就被人打碎了，很快車裡的東西就被拆解零碎了，最後連一小塊鐵片也沒剩。實驗者給這種理解起了另外一個名字——破車效應。一個班集體也是一樣的，如果出了問題大家都不聞不問，不及時解決，就如一輛車不斷地積滿灰塵，最終會一點點亂下去，至於不可收拾的地步。
方心寧爲此特別設計了一個作業：“請每一位同學回家做這樣一個試驗：把一根香蕉切成兩塊，其中一塊，我們給它起個名字叫‘小美’，我們要好好愛護它，天天讚美它，對着它說最動聽的話，給它唱歌跳舞；而另一塊，我們也給它起個名字，就叫‘小丑’，我們可以把自己認爲最歹毒的話詛咒它，用自己最兇惡的表情面對它。過兩三天時間，我們觀察它們的變化，並根據你觀察到的結果說說你從實驗中得到什麼啓發。”
教室裡一下炸了鍋：這是什麼實驗？
下課了，方心寧忽然發現教室後面站起一位老師，正是紀紅飛。她笑嘻嘻地跟方心寧回到辦公室，說：“太有意思了，真是得向你學習。”方心寧用很不解的眼神看着她，真有些反感了：爲什麼來聽我的班會課也不吱一聲？紀紅飛纔不管方心寧的感受如何哩，問道：“方老師，爲什麼選擇香蕉？”方心寧看也沒看她，淡淡地說：“因爲適合。”
當時，在學校操場的一旁，停放了一輛被廢棄了的舊轎車，有不少同學曾經注意過它。過了沒幾天，那輛車果然被砸爛了玻璃，然後是裡邊收音機之類的小東西被撬走，最終全部不見了蹤影。
方心寧感覺到班裡的點滴轉變，決心再多一些心思去觀察，用身邊更鮮活的事例去教育學生。